ЛЕПКА на занятиях в школьном кружке

МЕТОДИКА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА (14—16 лет)

Академические положения изобразительной грамоты скульптуры, по существу, не отличаются от установок на занятиях детей среднего и старшего возрастов. Следует, однако, отметить, учитывая развитие логического мышления подростков, что здесь уже можно ожидать от них более серьезного образного решения и более высокой степени завершенности работы.

15 данной главе, не повторяя уже изложенных положений, скажем в основном о методической последовательности выполнения предлагаемых программой заданий. Часть подростков на новом этапе стремится к серьезной специализации в скульптуре; для них занятия в кружке — это уже не проба сил, а, может быть, начало будущей профессии. Отсюда и серьезное отношение кружковцев к делу.

Не все кружковцы, однаКо, проявляют такую склонность к занятиям, и не все из них обладают для этого соответствующими способностями. Поэтому всецело сохраняется индивидуальный подход к кружковцам и вместе с тем одинаковое внимание руководителя ко всем членам кружка.

Дети в возрасте от четырнадцати до шестнадцать .чет по своим способностям и возможностям в овладении скульптурной академической грамотой уже приближаются к взрослому человеку. Они могут на профессиональном уровне работать с мягкими и твердыми материалами, понимать сложные объяснения руководи теля, ставить перед собой комплексные цели и задачи и успешно их решать. Произведения отдельных наиболее талантливых подростков но мастерству уже не уступают работам взрослых.

Однако данный возраст отличается специфическими особенностями, которые необходимо учитывать руководителю в ходе занятий. С возрастом у детей начинает преобладать аналитический характер мышления, и это не может не отразиться на особенностях лепки. Ребята склонны аналитически рассматривать форму в ее деталях, забывая о целостном решении. Работа с твердыми материалами способствует преодолению этого недостатка в большей мере, чем словесные напоминания.

Кроме того, дети по-прежнему склонны подражать взрослым, т. е. искать образцы для подражания не только в плане жизненного поведения, но и непосредственно в своем творчестве. Отсюда— частое стремление внешне копировать манеру художника, произведения которого произвели на ребят наиболее сильное впечатление, не стремясь проникнуть в глубины их содержания. Подростки увлекаются наиболее броскими, яркими внешними формами манеры выражения профессиональных художников.

Это все-таки необходимый, неизбежный этап роста, и выводить из него кружковцев в область самостоятельных художественно-образных решений надо очень осторожно: следует использовать для этого главным образом работу с натуры, задания по композиции и отбор лучших изделий для перевода их в твердые материалы.

В характере скульптурного решения сказывается и отсутствие жизненного опыта у подростков. Созданные ими образы зачастую бывают наивны, лишены глубины обобщения, хотя и выполнены в самобытной манере, свойственной только данному возрасту. Руководителю придется с этим считаться, не требовать от подростков больше того, что они могут сделать. Однако в теоретических беседах, при анализе работ выдающихся мастеров необходимо раскрывать сущность того или иного образного решения.